思维让核心素养在课堂中落地生花

在这个特殊的学期，我们迎来了春暖花开。 2020年4月28日，沣西四校的教师们纷纷响应教务何主任发布的一条集结令——二十位教师赴陕师大附中聆听、学习胡卫平教授关于《思维型教学理论引领下的问题设计》的专题报告。

何主任发布集结令

通过胡教授高屋建瓴的讲授使教师们真正的体会到了“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”

胡教授说道“课堂提问是一个师生互动的过程。其中，情感互动是基础，行为互动是外在表现，思维互动才是核心，而促进思维互动的正是在情境中产生的问题。”

所有的情境分为两个方面，一个是物质和认知，我们在课堂教学中，要基于情境提出问题，这就相当于认知方面。课堂教学中情境和问题往往是连在一起的，情境创设得好与坏不仅影响问题，还影响学生思考的深度。

第二个方面则是文化和非认知。比如说情绪情感就是非认知方面的。但我们一般所说的问题是指物质和认知方面的。

在思维型教学中，我们的目标旨在培养学生的核心素养，作为学生，只有具备在真实情境中解决复杂问题的品格与能力，才能具备核心素养。

所以，我们的课堂教学必须要有真实情境，必须要有问题。如果没有问题怎么解决问题，不解决问题又怎么能形成在真实情境中解决问题的能力和品格呢？

课堂提问的标准

课堂提问的设计

教师们在何主任的带领下认真聆听、细致记录、积极思考。

教师们记录的笔记

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”所有核心素养的形成必须通过学生积极主动的思考。要以发展学生的学习能力和创新为核心，提升基础素养的质量和应用素养的水平！从今天起，让我们抓住教学本质——思维让核心素养在我们的课堂落地开花。

沣西四校的教师们定会不断探索如何利用思维型教学创设优质课堂，达到高质量教学，培养学生的核心素养。

编辑：林雪娇/审稿：何鹏飞